ملف وورد لتحضير درس الحروف التي تنطق ولا تكتب لمادة اللغة العربية احب لغتي للصف الرابع الفصل الدراسي الاول

 ملف وورد لتحضير درس الحروف التي تنطق ولا تكتب لمادة اللغة العربية احب لغتي للصف الرابع الفصل الدراسي الاول

هذا الملف تحضير حصة يومية لدرس «الحروف التي تنطق ولا تكتب» في مادة «أحب لغتي» للصف الرابع، الوحدة الأولى، أعدّته المعلمة اليقين بنت يعقوب سعود العزرية في مدرسة المواهب للتعليم الأساسي بمحافظة الداخلية. وهو ليس قالب أهداف ووسائل فحسب، بل حصة مبنية حول شخصية المحقق كونان، تجعل الإملاء قضية يكتشفها التلاميذ لا قاعدة تُملى عليهم.

رابط تنزيل  ملف وورد لتحضير درس الحروف التي تنطق ولا تكتب لمادة اللغة العربية احب لغتي للصف الرابع الفصل الدراسي الاول

بيانات الحصة وسياقها

التحضير موجّه إلى الصف الرابع، الشعبة الثانية، الحصة الثانية، يوم الأربعاء 27/11/2024، ويرتبط بالأهداف ذات الأرقام 1 و2 و3. يظهر في رأس الملف العام الدراسي 2022/2023، بينما تاريخ التنفيذ المدوّن لاحق، وهو تفصيل إداري لا يغيّر بنية الدرس. المادة من منهج «أحب لغتي» للفصل الأول، والموضوع من دروس الإملاء التي تؤسس للكتابة الصحيحة قبل أن تتسع حصيلة التلميذ اللغوية.

الدرس يعالج ظاهرة إملائية يعرفها التلميذ سماعًا ويخطئ فيها كتابة: أصوات تُنطق ولا يظهر لها حرف في الرسم. وقد حصرها التحضير في ثلاثة أبواب:

• نون التنوين، كما في: شكرًا، قصةٍ، قمرٌ.
• الألف التي تُنطق ولا تُكتب في أسماء الإشارة، مثل: هذا، هؤلاء، وفي وسط الكلمة، مثل: الله، الرحمن.
• اللام التي تُنطق ولا تُكتب في الأسماء الموصولة، مثل: الذي، التي، الذين.

وهذا الحصر يناسب الصف الرابع: يكفي للتمييز، ولا يغرق الحصة في الاستثناءات.

الأهداف وطريقة الوصول إليها

الأهداف الثلاثة متدرجة. الأول معرفي: أن يتعرف التلميذ على هذه الحروف. الثاني مهاري: أن يكتب الكلمات التي تتضمنها كتابة صحيحة. الثالث وجداني: أن يظهر وعيه بأهمية الإملاء في كتابته. الربط بين المعرفة والمهارة والقيمة يجعل الحصة أوسع من تدريب إملائي مغلق.

التمهيد يعتمد «رسائل الواتساب»: محادثة بين شخصين فيها أخطاء في هذه الحروف، ثم حوار يقود التلاميذ إلى عنوان الدرس وكتابته على السبورة. الاختيار ذكي، لأن الخطأ الإملائي في الرسائل مألوف عند هذا العمر، فيتحول من خطأ عابر إلى موضوع درس.

قبل ذلك تُفتتح الحصة بتحية وتفقّد ونظافة ودعاء، ثم مقطع صوتي لشخصية المحقق كونان، فتظهر الشخصية وتذكّر بقوانين الصف. بعدها تُعرض الأهداف كمحطات يصل إليها المحقق في مطاردة اللصوص، وكل محطة هدف. الإطار القصصي هنا ليس زينة، بل خيط يربط التمهيد والعرض والتقويم.

سير الأنشطة

لتحقيق الهدف الأول تُستخدم «استراتيجية العدسة» لاستكشاف الحروف، ثم «استراتيجية المصابيح» لعرض كلمات تمثل كل حرف. التقويم التكويني لهذا الهدف «استراتيجية المثلجات»: قالب آيسكريم لكل مجموعة يحمل حرفًا، وعلى المجموعة كتابة مثال، في دقيقة واحدة. النشاط قصير، حسي، ويصلح للمجموعات.

الهدف الثاني يُنفَّذ بـ«منظر المحقق كونان»: كلمة خاطئة في موضع النظارة أو ربطة العنق أو الحذاء أو العدسة، ولا تستقيم الصورة إلا بالتصحيح. الأمثلة المختارة دقيقة ومرتبطة بالأبواب الثلاثة:

• إلاه تُصحَّح إلى إله.
• هاذان تُصحَّح إلى هذان.
• اللذين تُصحَّح إلى الذين.
• عفون تُصحَّح إلى عفوًا.

ثم يأتي تقويم «الأظرف السرية»: كل مجموعة تصحح رسالة الواتساب التي ظهرت في التمهيد، خلال دقيقتين. هكذا تعود الحصة إلى المشكلة الأولى بعد أن امتلك التلاميذ أداة الحل.

الهدف الثالث يعتمد تمثيل الأدوار وقصة بشخصيتي قطبي وديزي، مع أسئلة عن الشخصيات وما كان يفكر فيه السيد قطبي، ثم عن أهمية الكتابة الصحيحة. الملف يذكر القصة ويترك نصها للتطبيق الصفي، لكن وظيفتها واضحة: نقل الإملاء من قاعدة إلى أثر في الفهم والتواصل. بعدها تُغلق الفكرة بتصريح مباشر من المعلمة عن أهمية الكتابة الصحيحة.

التقويم والواجب

التقويم الختامي لعبة «البحث عن الكنز» على بوربوينت: ثلاث طالبات يساعدن القط في الوصول إلى الكنز، ومن تعرف الجواب تقرع الجرس. الأسئلة من نوع الاختيار:

• مثال نون التنوين بين: حذرًا، هذان، يس.
• تعيين الخطأ في: «تكلم أحد أولائك الركاب مازحًا»، والصواب أن الخطأ في «أولائك».
• الحكم على «عبدالرحمان»، وهي كتابة خاطئة.

الفائزة من تجيب أكثر. الغلق باستراتيجية «المحقق الصغير»: طالبة تلخص ما تعلمته. الواجب حل النشاط الثالث من الكتاب المدرسي، صفحة 55. التقويم التكويني المدوّن في الجدول الختامي هو تصحيح الإملاء الخاطئ في الرسالة، وهو نفسه نشاط الأظرف، فيتصل التقويم بالتمهيد ولا ينفصل عنه.

الوسائل المذكورة متسقة مع الأنشطة: رسالة واتساب، عدسة، مصابيح، مثلجات، ظرف سري، تمثيل أدوار، مقطع صوتي، سبورة تفاعلية، وأظرف ورقية. الاستراتيجيات المعلَّمة في الجدول هي الحوار والمناقشة، والتعلم التعاوني، وتمثيل الأدوار، إلى جانب العدسة والمصابيح ومنظر كونان.

ما يميز التحضير وما يحتاج ضبطًا

قوة الملف في وحدة الموضوع لا في كثرة الاستراتيجيات. كونان، والواتساب، والتصحيح، والكنز، كلها تدور على فكرة واحدة: الصوت موجود والرسم ناقص، والكتابة الصحيحة شرط ليُفهم المكتوب. الأخطاء المختارة ليست عشوائية؛ كل مثال يمس بابًا من أبواب الدرس، وأسئلة الكنز تعيد التمييز بين ما يُنطق ولا يُكتب وما يُكتب ولا يُنطق، كما في الخلط المتوقع بين «هذان» و«أولائك».

بعض المواضع تحتاج إحكامًا عند التنفيذ. نص قصة قطبي وديزي غير مثبت في الملف، فيحسن إرفاقه حتى لا يضيع الهدف الثالث. زمن بعض الأنشطة قصير جدًا، دقيقة للمثلجات ودقيقتان للأظرف، وقد يضيق على شعبة كاملة إن لم تُوزَّع المواد جاهزة. خانة النشاط الإثرائي والعلاجي وتفريد التعليم فارغة، مع أن الفرق بين من يميز التنوين ومن يخلط بين «الذي» و«الذين» متوقع في الصف الرابع. تاريخ العام الدراسي وتاريخ الحصة غير متطابقين، والأفضل توحيدهما في النسخة المعتمدة. وفي سؤال الكنز، الخيار «يس» يحتاج توضيحًا صفيًا حتى لا يختلط عند التلميذ باب الألف بباب التنوين.

بمجمله، التحضير صالح للتنفيذ: أهدافه قابلة للقياس، وأمثلته من صلب الظاهرة، وتقويمه يعود إلى المهمة الأولى ولا يكتفي بسؤال ختامي منفصل. هو نموذج لحصة إملاء في الصف الرابع تُدار بقصة وتحقيق، لا بقائمة كلمات تُنسخ على السبورة.